InsertLearning Collection

Sherin Mostafa created a collection of lessons called "مسرح الطفل من النص الى العرض"

Lessons

مسرح الطفل من النص الى العرضالهدف الاول أن يتعرف الطالب على عناصر العرض المسرحي الموجه للطفل . عرض فيديو لعرض مسرحي تتضح فيه عناصر العرض من :اضاءة - ديكور - ملابس - اكسسوارات - حركة الممثل - الاداء التمثيلي - التشكيلات الجمالية - الموسيقى والمؤثرات - الاداء البشري - توظيف الدمى . على كل مجموعة اختيار واحدا من الأساليب المطلوبة لتقديم الناتج المعرفي للهدف التعليمي : يطلب من الطلاب بشكل فردي او مجموعات العمل على وصف ما تم رؤيته وسماعه من عناصر مكونه للعرض المسرحي . أولا : تصميم Powerpoint يتم احتواء كل شريحه منه على اسم العنصر وصور معبره عنه وعلى الطالب التحدث عنه باسلوبه الخاص وبما تم تحصيله معرفيا . يطلب من كل طالب تحليل عنصر واحد من عناصر العرض موضحا دوره في تجسيد رسالة النص ومدى ملائمته لذلك .يطلب من كل طالب طرح تحليله لفتح باب النقاش مع اقرانه لاستنباط عناصر العرض المسرحي الملائمة لمسرح الطفل ثانيا : اختيار عرض مسرحي من عروض مسرح الطفل من أي موقع على الانتر نت والعمل على تحليل عناصره وتقييمها سلبا او ايجابا من ناحية مدى الملائمتها للهدف المنشود ويقوم بعرض الفيديو وتوضيح التحليل على أقرانه الهدف الثاني أن يؤدي الطالب الشخصية المسرحية أداء صوتي وجسدي ملائم لأبعادها الثلاثة ودورها في حكاية النص المسرحي . 1 أن يقوم المعلم بعمل تدريبات صوت وجسد بنفسه ويطلب من الطلاب محاكاته فيما يقدم 2 ان يختار الطالب شخصية مسرحية من نص موجه للطفل ويقوم بأدائها بأصوات مختلف ( شرير - طيب - خجول - متوتر - مغرور - حنون - ) 3 عرض فيديو لادوار ممثلة ويطلب من الطلاب اداء الشخصيات بشكل عكسي الرجل مراه والعكس الارنب اسد والعكس مع مراعاة الصوت ولغة الجسد . 1 أن يختار الطالب شخصية مسرحية ويؤديها مره ( مسرح بشري ) ومرة ( مسرح دمى ) 2 ان يختار الطالب شخصية مسرحية ويؤديها بصوت واداء جسدي يتناسب مع كل مرحلة عمرية تمر بها 3 يتم تسجيل الناتج المعرفي والادائي فيديو لكي يتم الاحتفاظ به من الطلاب والعمل على تحليله وتقييمه لتعم الفائدة الهدف الثالث أن يدرك الطالب دور المسرح في النمو المعرفي والسلوكي للطفل 1 تعريف الطالب مفهوم النمو المعرفي وماهية مراحله وسمات المراحل وطرق التوجه لها مع ربطها بامثلة حياتية من حياة الطالب نفسه خلال فتح باب المشاركة والعصف الذهني . 2 طرح مفاهيم علمية مثل تعلم الحروف ومنح الطلاب فرصة ارتجال افكار مسرحية لتبسيطها وتقديمها للطفل . 3 طرح سلوك سيء مثل اللعب بالكبريت ومنح الطلاب ارتجال مشهد مسرحي لتعديله . يقوم كل طالب باختيار هدف معرفي وهدف سلوكي ويصيغ كل منهما في مشهد مسرحي ويقدمه سواء باستخدام الدمى او بذاته ويعرضه امام اقرانه للمناقشة والتحليل مع الاحتفاظ بنسخه لكل ما يقدم للعوده لها اا تطلب الامر . شــــــــــــــرح التطبــــــــــــــــــــيق يتضمن هذا التطبيق عدد من الخطوات و من المهم إتباع الخطوات بالترتيب المحدد هنا أولاً: قم بمشاهدة الفيديوهات الأربع في الشرائح التالية - الفيديوهات مشروحة باللغة العربية ومدتها لا تزيد من عشرة دقائق ثانياً: قم بالتفكير في الأهداف التي حددتها مسبقاً في التطبيق الخامس، وفكر في كيفية تحقيق تلك الأهداف من خلال حزمة الأنشطة الجماعية التي تم عرضها في الفيديو الثالث ثالثاً::قم بإعداد قائمة عليها كافة المعلومات التي سوف تحتاج معرفتها عن البرنامج أو الوسيلة التقنية التي يجب أن تستخدمها لتحقق الأهداف والأنشطة مستعيناً بالفائمة التي تم عرضها في الفيديو الاول رابعاً: قم بعرض كل هذه المعلومات (الأهداف - الأنشطة - الإحتياجات التقنية المطلوبة في البرنامج الذي سوف يتم استخدامه) على منتدي النقاش (أسفل) شارحاً المادة التي تدرسها - المرحلة السنية البعد المعرفي ويعبر هذا البعد عن البنية المعرفية للمتعلم وتوافر قدرته على تحويل وتغيير البنى المعرفية الحالية وتنظيم المعلومات الجديدة مع المعلومات السابقة، أي النمو الذهني من خلال قدرة المتعلم على استنباط وتكوين رؤية معرفية لمجالات وأبعاد محتوى التعلم، من شأنها إحداث الترابط والتكامل والتمايز بين أبعاد المحتوى. وهذا الوعي المعرفي يُعد نقطة الانطلاق لفهم المحتوى التعلم و بناء المعنى. وهذا ما دعت إليه النظرية البنائية Constructivism التي تسعى إلى دراسة أساليب بناء المتعلم رؤيته الشخصية للعالم من حوله بالاستناد إلى خبراته السابقة، وأنشطته المتعددة. البعد الاجتماعي البعد الاجتماعي من بين الاعتبارات الضرورية لضمان جودة الأنشطة التعليمية في بيئات التعلم الإلكتروني، ويقصد به تدعيم البناء الجماعي للمعرفة من خلال التفاوض الاجتماعي، وليس التنافس بين الطلاب بعضهم البعض، ويتمثل في بناء مجتمعات التعلم القائمة على الاستقصاء الجمعي اللازم لتوكيد التعلم، ومن النظريات الحديثة التي ارتبطت بالتطور التكنولوجي المعاصر النظرية الاتصالية التي تسعى لوضع التعلم عبر الشبكات في إطار اجتماعي فعال والتركيز على نشاطات التعلم التفاعلية لتشجيع مستويات التفكير العليا مع توفير التفاعل الاجتماعي للطلاب والمعلم بصور مختلفة. البعد العقلي يمثل البعد العقلي أهمية بالغة في بناء المعرفة من خلال بناء نماذج وتصورات عقلية تساعد في استخدام أنشطة التعلم، وتعميمها على مواقف مشابهة بهدف انتقال وتوسيع أثر التعلم، وهنا تظهر أطر النظرية المعرفية Cognitivism فتهتم بدراسة العمليات العقلية التي ينتج عنها السلوك، لذا تُقدم أنشطة تعليمية إلكترونية تسمح بالتجريب والاكتشاف والتنويع والتعديل في سلوك المتعلم. البعد الشخصي / الذاتي من بين الأبعاد التى ينبغى أخذها فى الاعتبار البعد الشخصي، ويعبر هذا البعد عن الجانب النفسي للمتعلم والتفاعل مع الذات وتطورها، وهذا ما تنادي به النظرية البنائية، ويقصد به الوعي الذاتي، والتطور الشخصي، لذا ينبغي مراعاة جانب الحضور النفسي، والتفاعل الذاتي للمتعلم واكتساب قدرات ومهارات شخصية منها: المثابرة- الثقة بالنفس- التغلب على الصعوبات – إدارة الوقت- المبادرة – الاعتماد على النفس – الاستقلالية – التعبير عن الرأي – إدارة الذات – دافعية الذات. وختاماً نجد فى اختلاف النظريات التربوية عن كيفية استقبال المعرفة والمعنى في عقل المتعلم، أن بناء المعرفة في عقل المتعلم يتضمن تحكمه وتأمله فيما يتعلمه، وأن بناء المعرفة عملية تفاوضية اجتماعية، وهو التعلم الهادف، والذي يتميز بأنه نشط وبنائي ومقصود وأصيل وتعاوني، كما أن البيئات التعليمية الإلكترونية والافتراضية صالحة للتعلم البناء. ________________________________________ المراجع: Aldrich, C. (2005). Learning by doing: A comprehensive guide to simulation, computer games and pedagogy in e-learning and other educational experiences. San Francisco, CA: John Wiley & Sons, In

مسرح الطفل من النص الى العرض